Wednesday, November 22, 2006

Pubertad Precoz


Muchos sabemos que la adolescencia comienza con la pubertad generalmente a los 10 u 11 años y quizás años más tarde, depende del organismo, y los hombres entran a la pubertad 2 años más tarde que las mujeres. En ese momento, la glándula pituitaria y el hipotálamo en el cerebro (glándulas endocrinas) comienzan a enviar nuevas hormonas que desencadenan los cambios de la pubertad. En la mujer comienza con la menarquia o menarca crecimiento d pechos, bello pubis y axilas. En el hombre no han indicios de que identifiquen que aya entrado en la pubertad pero hay cambios físicos como crecimiento del pene, bello pubis ensanchamiento de hombros, etc.
Sin embargo, se han registrado casos de pacientes donde los primeros signos de pubertad comienzan a desarrollarse a los 2 o 3 años, mayoritariamente en niñas donde a la edad de 2 o tres años les llega su primera menstruación.


¿Qué es Pubertad Precoz?

La pubertad precoz se caracteriza por la aparición de desarrollo sexual que suele ser completo, con aparición de todos los caracteres sexuales, y progresivo,
No sólo se produce la aparición de los caracteres sexuales, sino que también tiene lugar el llamado "estirón" del crecimiento. Al producirse el "estirón" estos niños parecen más altos de lo normal durante un tiempo. Sin embargo, pierden años de crecimiento por lo que al final, pueden tener una talla baja.

¿Cuáles son los principales problemas derivados de la pubertad precoz?
El compromiso de la estatura final, ya que estos pacientes suelen quedar más bajos. En menor medida, están los aspectos psicológicos y sociales derivados del desarrollo precoz y la comparación con sus pares en el colegio.

¿Cuál es la causa de la pubertad precoz?
La pubertad precoz se produce generalmente, por una activación prematura, antes de tiempo, del sistema de hormonas sexuales. La causa de esta activación precoz, es en las niñas, en la mayoría de los casos desconocida. Sin embargo, en los niños, se requiere un estudio cuidadoso.
Es decir ocurren los mismos eventos que en la pubertad normal pero a una edad cronológica inadecuada. Se le ha denominado de causa idiopática y constituye alrededor del 90% de los casos de pubertad precoz en niñas y del 40% en niños. En general aunque no existe consenso se recomienda realizar técnicas de imagen para descartar existencia de tumores a nivel del sistema nervioso central. En el varón la práctica de estas exploraciones es imprescindible.
Los diferentes cambios físicos son estimulados por los andrógenos y los estrógenos, los cuales son producidos y regulados a nivel del eje hipotálamo - hipofisiario - gonadal. Cuando la pubertad precoz es producida por la estimulación de dicho eje, se la denomina pubertad precoz verdadera o central; pero cuando el eje no es estimulado y las hormonas sexuales están elevadas por alguna otra causa se la denomina seudo pubertad o pubertad periférica
Si bien, en muchos casos se desconocen las causas responsables de la pubertad precoz, en algunos niños se ha comprobado que es ocasionada por tumores del hipotálamo o del sistema nervioso central, infecciones (meningitis, encefalitis) y traumatismos entre otros.


Otros tipos de pubertad precoz

El desarrollo prematuro, en algunos casos, puede restringirse a un solo órgano en particular.Se explica que se pueden presentar desarrollos prematuros sólo de los pechos, del vello pubiano o, en el caso de los hombres, de los genitales."En estos casos se habla de pubertad precoz periférica, por que su origen no está en la activación del eje hipotálamo-hipófisis-gónadas, sino en que el ovario o los testículos producen hormonas en forma autónoma", Y se agrega que esta situación, que se puede presentar en niños de 2 o 3 años, no se soluciona con hormonas, sino con medicamentos y en algunos casos es necesario extirpar la parte del órgano que está produciendo el exceso de hormonas.


Tratamiento hormonal

La solución a la pubertad precoz es un tratamiento hormonal que se administra mensualmente a través de inyecciones. Se trata de hormonas artificiales idénticas a las naturales que congelan la actividad del eje hipotálamo-hipófisis-gónadas y deben aplicarse durante al menos un año. El precio bordea los 100 mil pesos al mes, los que deben ser costeados íntegramente por el paciente, pues generalmente no es cubierto por las isapres. Estas hormonas además, no son inocuas. Pueden provocar aumento de pelos y la calcificación de los huesos, problemas que se solucionan mediante una alimentación muy cuidada y con suplementos extra de calcio para fortalecer la masa óseaSerán los controles regulares con su pediatra quien permitirá pesquisar precozmente, evaluar con exámenes de laboratorio y enviar a un especialista en EndocrinologíaDe ahí la importancia de los controles preventivos de los niños, por lo menos una vez al año.
Ahora bien
¿Qué problemas psicológicos, sexuales o familiares traerá esta enfermedad?
Lo dejamos para que lo comenten.

Cristina Iturra.

Sunday, November 19, 2006

La Familia

¿Que supone la Familia?

La familia supone una profunda unidad interna de dos grupos humanos: padres e hijos que se constituyen en comunidad a partir de la unidad hombre y mujer. La plenitud de la familia no puede realizarse con personas separadas o del mismo sexo.
Toda familia auténtica tiene un "ámbito espiritual" que condiciona las relaciones familiares: casa común, lazos de sangre, afecto recíproco, vínculos morales que la configuran como "unidad de equilibrio humano y social".
La familia tiene que equilibrarse a sí misma. De esa manera enseña el equilibrio a los hijos. Ese equilibrio de la familia va a contribuir al equilibrio social.
La familia es el lugar insustituible para formar al hombre-mujer completo, para configurar y desarrollar la individualidad y originalidad del ser humano.

¿Por qué es tan necesaria e importante la educación familiar?

Biologicamente :Todo niño nace absolutamente inseguro, necesitado e incompleto

Psicológicamente: En la medida en que un cerebro está más evolucionado más tiempo necesita para educarse y desarrollarse hasta llegar a la edad adulta. Porque tiene mayor número de zonas finas en toda su personalidad. No puede vivir sin la ayuda del adulto, sin la formación. Su autonomía la alcanzará tras un largo proceso: lactancia, niñez, adolescencia. No basta el hecho biológico. Necesita desarrollar su inteligencia, voluntad, armonía, autonomía, autoestima: Nadie es nada si no se quiere a si mismo y nadie que no se quiera a si mismo puede querer a los demás. La autoestima es el motor del hombre. Esto solo lo logra en el Claustro protector de la familia. Los niños que crecen privados de un ambiente familiar, aunque crezcan físicamente, las deficiencias: psicológicas, afectivas, emocionales intelectuales y sociales son clarísimas.

Sociológicamente.- El influjo de los padres es imprescindible. El niño aprende a saber quién es a partir de su relación con sus padres -personas que le quieren-. Nadie puede descubrirse a si mismo si no hay un contexto amor y de valoración. Proporcionan el mejor clima afectivo, de protección,El niño aprende a ser generoso en el hogar. Protección, seguridad, aceptación, estima y afecto. Cinco aspectos que debe aportar la familia a todo niño. Lo que aprende el niño en la familia es determinante


¿Comó educar para la felicidad?

La felicidad es posible en esta vida.
Es una cualidad de la propia conciencia y se manifiesta en proporción directa a la capacidad de ser conscientes de hacernos cargo de nosotros mismos y de lograr paz y alegría interior como una constante. Se nota en que tenemos amplitud de conciencia. En la medida en que caben más personas en nuestro corazón somos más felices. El problema es que el malo es además tonto.
El egoísmo, la preocupación, el temor y la culpa, empequeñecen la capacidad de la conciencia. Hacen al hombre un enano mental. A medida que abrimos la mente y el corazón y nos identificamos con algo que vaya más allá de nuestros intereses, dejamos de mirarnos el ombligo, entonces podemos ser más felices.
Cubrir, incluso nuestra penas, con amor, somos más felices.
Al sentir la felicidad amamos más a todos, empezando por nosotros mismos.
El pasar de lo personal a lo universal es la clave de la felicidad.

En las fases de depresión o tristeza la persona se niega a hacer algo por los demás y se encierra en si misma.. La conciencia se reduce hasta el punto de que sólo cabemos nosotros. Nuestra sensiblidad hacia los demás desaparece y vamos labrándonos nuestra propia desgracia.
La felicidad no se adquiere nunca de manera definitiva, se va liberando constantemente.
Esta felicidad no es satisfacer una serie de necesidades, es algo más profundo y más amplio..
La actitud abierta a los demás nos produce una energía positiva, una capacidad de hacer, de movernos. Estas personas se distinguen porque tienen gozo y energía exultante. No les llega la depresión.
Dentro de la los valores de la familia tenemos 10 puntos como:
La alegria, respeto, amor, Honradez, Valentía y amor, Ezperanza, Generosidad, Dar asentido a la vida, Educa a tus hijos en valores y la sagacidad.
respetando estos puntos se encontrara una familia muy felíz que perdurara por mucho tiempo.

Yenifer Arellano ll

Tuesday, November 14, 2006

Adolescencia: una época difícil


¿Por qué consideramos la adolescencia como una época difícil?

En la adolescencia se produce un rápido desarrollo físico así como profundos cambios emocionales que, aunque pueden ser excitantes, también pueden resultar confusos e incómodos tanto para el adolescente como para sus padres.
Los adolescentes pueden sufrir una serie de trastornos tales como emocionales, sexuales, alimenticios, drogas, alcohol, etc.

Problemas emocionales
En el transcurso de la adolescencia gran parte de los adolescentes piensa que la vida no merece la pena vivirla. Estos frecuentes sentimientos pueden dar lugar a un estado depresivo que puede no ser evidente para los demás. Ingerir alimentos excesivamente y las preocupaciones excesivas sobre su apariencia física pueden ser también signos de malestar emocional. Pueden aparecer fobias y ataques de pánico. Generalmente los problemas emocionales del adolescente no suelen ser reconocidos ni siquiera por sus familiares o amigos.
El excesivo sentimiento de que la vida no tiene sentido puede llevar al suicidio, ya que el adolescente se ve desamparado, ya que está en una etapa que siente que nadie lo entiende.

Problemas sexuales
Los dramáticos cambios físicos de la adolescencia pueden llegar a ser muy preocupantes para algunos adolescentes, especialmente para aquellos que son tímidos y que no desean hacer preguntas al respecto. Más de la mitad de los adolescentes tendrán su primera experiencia sexual completa antes de los 16 años. Aquellos que comienzan tempranamente con relaciones sexuales tienen un mayor riesgo de embarazos no deseados y de problemas de salud. Además, un adolescente puede no estar seguro de su orientación sexual, sobre si es homosexual o no. El apoyo sensible, una guía clara e información exacta acerca de estos diferentes aspectos de la sexualidad son muy importantes para los adolescentes La mayoría de los adolescentes son bastante cuidadosos a la hora de la elección de sus parejas. La promiscuidad sexual y la relaciones de riesgo repetitivas sin protección suelen ser signo de la presencia de problemas emocionales, aunque también pueden reflejar un estilo de vida al límite - los adolescentes que asumen riesgos en algunos aspectos de su vida tienden a asumirlos en otras facetas de la misma.

Problemas de alimentación
El sobrepeso es una causa frecuente de tristeza en los adolescentes. Si son criticados o se ríen de su aspecto físico pueden disgustarse consigo mismos y llegar a deprimirse de forma significativa, comen para sentirse mejor, pero esto sólo hace que el problema del peso empeore. Es importante que se sientan felices consigo mismos estén sin importar su apariencia. A pesar de que muchos adolescentes hacen dieta, especialmente las mujeres, afortunadamente son pocos los que desarrollan un trastorno de la alimentación como bulimia o la anorexia nerviosa. Sin embargo, estos trastornos ocurrirán con mayor probabilidad si los que se someten a una dieta estricta tienen una pobre opinión de sí mismos, se encuentran bajo tensión o han tenido un problema de sobrepeso en la infancia.

Drogas y alcohol
La mayoría de los adolescentes no usa drogas, y la mayoría de los que lo hace no va más allá de experimentar ocasionalmente con ellos. A pesar de la publicidad sobre otras drogas, el alcohol es la droga que con mayor frecuencia causa problemas a los adolescentes. La posibilidad del uso de cualquier tipo de droga debería ser considerada cuando los padres observen cambios repentinos y graves en la conducta de sus hijos.
Generalmente los adolescentes cuando se ven dentro de un problema grave, tratan de refugiarse en el alcohol o las drogas. Problemas familiares, escolares o con terceros que son importantes en su vida, el adolescente toma el camino más fácil que es evadir el problema, como se dice “ahogar las penas en el alcohol”. Muchos nos hemos visto en problemas algunos más fuertes que otros, y generalmente buscamos alguna situación para no pensar en ello, y si tenemos acceso a drogas sin pensarlo la aceptamos y nos dejamos llevar.
Lo que el adolescente debe entender es que jamás un problemas se solucionará si lo evade en el alcohol o drogas, también los padres y circulo mas cercano deben dar cuenta de que el joven está en problemas o por lo menos dar cuenta que ingiere alcohol o drogas, para así apoyar al afectado y ayudar a que su adicción no sea más aguda.


Alejandra Fernández

Monday, November 13, 2006

El Matrimonio


Antes hablaré de adultez.

La adultez comienza aproximadamente a los 20 años hasta los 40 años. Durante esas dos décadas los seres humanos construyen los fundamentos de gran parte de su desarrollo posterior. En esta edad las personas abandonan el hogar de los padres, comienzan a trabajar o estudiar una carrera, eligen su compañero (a), contraen matrimonio o establecen otro tipo de relaciones intimas, aprendizaje en la convivencia marital, procrean y crían los hijos cumpliendo sus roles de padres y empiezan a contribuir significativamente en sus comunidades. Así mismo toman decisiones que afectarán el resto de sus vidas, su salud, su felicidad y sus logros. A diferencia de la adolescencia que comienza con la pubertad, el comienzo de la adultez temprana es exclusivamente social y responde a factores sociales y culturales.
Erikson dice que el adulto joven se mueve entre la intimidad y el aislamiento, es decir, es una etapa en que la persona está dispuesta a fundar su identidad con la de otros; está preparado para la intimidad, es decir, tiene la capacidad de entregarse a afiliaciones y asociaciones concretas y de desarrollar la fuerza necesaria para cumplir con tales compromisos, aún cuando impliquen sacrificios significativos. La afiliación y el amor son las virtudes o fortalezas que Erikson asocia a esta etapa.
La transición a la vida adulta es un proceso complicado en las sociedades en que los individuos tienen que pasar por diversos ritos de transición en la medida en que se socializan (en que aprenden y adoptan las normas, valores, expectativas y roles sociales del grupo).
Pero abordemos el tema, el que algún día quizás, a todos les tocará, el MATRIMONIO.

MATRIMONIO

Antes de haber un matrimonio se debe elegir una pareja, claro uno a veces no da cuenta de que esto sucede de esta manera.
Existen dos criterios en los que se puede basar la elección de la pareja:
Teoría de relación objetal: (complejo de Edipo). Se tiende a buscar una pareja que se relacione de alguna manera con el padre del sexo opuesto, ya sea por similitud, oposición, intereses de los padres, etc.
Elección de pareja basada en la imagen (objeto) parental: se busca alguien muy parecido o muy distinto al padre del mismo sexo.
Elección basada en lo que el padre del mismo sexo quisiera que el otro padre hubiera sido.
Elección basada en lo que mis papás hubiesen querido que yo fuera (muy distinto o muy igual).
La utilización de cada uno de estos sub-criterios depende de cómo se resolvió, se resuelve o no se resuelve el Edipo. Se espera construir una relación semejante u opuesta a la de los padres.
Elección basada en el ideal de objeto: generalmente se buscan características complementarias, que pueden ser positivas (acepto que la otra persona tiene atributos que yo no tengo) o negativas (surge la envidia al no poder aceptar eso, se tiende a anular al otro, a fomentar la dependencia. Se da la relación dominio-sumisión).
En las positivas también se aceptan los defectos del otro. Esto, más lo anterior, tiende a la potencialización de la pareja.

En el matrimonio se da la tarea de la intimidad (donde puedo abrirme con el otro sin confundirme). La gran mayoría, tanto hombres como mujeres, se enlazan entre los 25 y 34 años, por que primero estan sus expectativas laborales, pero son pocos que llegan al matrimonio antes de los 18 o antes de los 25.
Implica, además, la posibilidad de ser padres, crear una familia, el complementarse y completarse, diferentes tareas y necesidades psicológicas, interdependencia, necesidad de amor.
Lo que se construye entre ambos es un espacio psicológico común (con proyectos de pareja). Establecer una pareja exige el establecimiento de un compromiso con el otro (se renuncia a otras alternativas de pareja, también se renuncia a otras relaciones que compitan con la relación de pareja); de no pasar por alto la individualidad; para hacer el proyecto hay que negociar; hay construcción de la identidad de pareja que pasa por el proyecto común, su realización; hay una fusión de identidades (no sólo para satisfacer al otro, sino para lograr una identidad común).
Una relación madura debe tener:
Capacidad de sentir culpa, preocupación y el deseo de reparar las actitudes agresivas. Significa que predominan los sentimientos amorosos por sobre los agresivos. La pareja se hace cargo de sus propios conflictos y no los ventila con los demás.
Capacidad de entablar relaciones duraderas, donde hay una apreciación de la pareja y no hay una tendencia explotadora (dominado-dominador), sino cooperación.
Tener una escala de valores, asumiendo la responsabilidad ética del compromiso que se establece con el otro.
Integración de la genitalidad al vínculo amoroso, se reconoce y respeta al otro conjuntamente y se busca la felicidad en la sexualidad.

Claro tambien existe otra opción “el convivir en pareja”, comúnmente no hay hijos por lo tanto no es una familia, y hacen lo que una pareja busca divertirse.

¿Cuál prefieren ustedes?


Cristina Iturra Z.
17-11-2006

Tuesday, October 31, 2006

Desarrollo emocional en el desarrollo cognitivo, físico y motor, durante la tercera infancia"


La etapa tercera de la infancia va desde los 6 a 11 años mas menos conocidos como los años escolares básicos o período de latencia según Freud.
Freud designó esta etapa como período de latencia de la personalidad, porque creía que el niño a esa edad está más absorbido por los problemas de la escuela que por el juego o el sexo. Erikson en cambio llamó a esta etapa período de laboriosidad frente a la inferioridad, porque cree que durante los años escolares, el primer problema del desarrollo es el concepto que el niño tiene de sí mismo. El niño ha de dominar las habilidades sociales y técnicas para prosperar en la escuela y que debe enfrentarse a sentimientos de inferioridad.
Además del dominio y la competencia, se forman amistades entre compañeros de edad similar, el trato con los niños de igual edad y la marcada transformación del medio ambiente que constituye el ingreso a la escuela, dominan todo el desarrollo posterior.

Los niños de 6 a 11 años muestran un amplio rango de estatura, lo cual refleja la amplitud de las diferencias individuales en todos los aspectos del desarrollo. Las influencias ambientales también juegan un papel importante. Los niños más altos son de aquellas partes donde abunda la alimentación nutritiva y donde están controladas o totalmente eliminadas las enfermedades infecciosas.
La pérdida de los dientes de leche es un gran acontecimiento, signo de una etapa de sin igual importancia dentro de su desarrollo.
Durante este período aumenta su vitalidad, la cual se manifiesta con una mayor actividad como por ejemplo: hacer travesuras, construir y desarmar objetos, juega, corre, salta, etc. Estas conductas representan una reacción a la excesiva energía vital que posee. Se muestran más fuertes, más rápidos, con mejor coordinación y gran placer de probar sus cuerpos y adquirir nuevas habilidades. El desarrollo cerebral está relativamente completo. El niño posee un intenso sentimiento de su propio poder, llegado a la sobrevaloración de sus propias posibilidades. Se muestra seguro de sí mismo sin necesitar tanto la protección materna.

Entre los 5 a 7 años el niño se convierte en lo que Piaget llama un niño operacional. Es capaz de usar símbolos para realizar operaciones, es decir, actividades mentales. El uso de representaciones mentales de las cosas y los hechos le permite adquirir destreza en la clasificación y manejo de los números, en la selección y en la comprensión de los principios de la conservación.
El niño puede tomar todos los aspectos de una situación cuando se esté sacando una conclusión, también comprende la característica reversible de las operaciones físicas, el egocentrismo comienza a disminuir, su pensamiento se hace más estable y lógico, pero todavía no es capaz de manejar las ideas abstractas.
El período de las operaciones concretas hay cambios espectaculares en las características del pensamiento del niño entre 6 y 11 años. Hay mayor comprensión de la reversibilidad, mayor capacidad de asumir el papel de los demás, hay una nueva visión de la realidad y el niño comienza a pensar de modo deductivo.
El niño es capaz de conservar la cantidad y el número de formar conceptos especiales y temporales y de clasificar o agrupar objetos, con tal de que los objetos estén presentes; sin embargo, el niño se encuentra todavía ligado a las operaciones concretas del mundo inmediato. Puede resolver problemas sólo si los objetos necesarios para la resolución de éstos están presentes físicamente.
El punto de partida de las operaciones concretas es siempre lo real más que lo potencial o posible. El niño actúa como si la tarea primaria fuera organizar y ordenar lo que está inmediatamente presente. Una operación difiere de una simple acción o una conducta tendiente a lograr un objetivo, en que ésta está internalizada (mental) y es reversible. La reversibilidad está presente porque, cuando las operaciones son aprobadas, se caracterizan por lo que se llama comprensión completa, es decir, una operación puede ser compensad mediante una operación inversa.

La actitud práctica y referida a la realidad por parte del niño en edad escolar, hace pasar a segundo plano los procesos de desarrollo emocional de éste período; sólo al comienzo de la pubertad vuelven a resurgir con más fuerza, e incluso parecen desempeñar un papel dominante.
En conjunto, la diferenciación progresiva de las reacciones emocionales, demostrables, ya en el período escolar, prodigue en el período escolar, a pesar del predominio de una actitud básicamente práctica; adquieren entonces, una gran relieve las acciones de ansiedad, tanto respecto del comportamiento en general y especial, como del rendimiento escolar. La emociones apuntan preferentemente hacia los objetos como el miedo, envidia, terquedad, lo cual coincides perfectamente con la actitud del niño escolar frene al mundo. La angustia intensa y persistente, refleja un sentimiento de culpabilidad o conflictos con el profesor sin arreglar. Esto puede deberse a que la asimilación de las normas educativas ha alcanzado su primera etapa y de que el niño es más consciente de la dificultad de su mantenimiento, y dispone al mismo tiempo de mayores posibilidades para burlar el cumplimiento de tales normas. Otra causa de estos temores es el deseo de la madre de mantener al niño el mayor tiempo posible en una situación de dependencia infantil, el niño se identifica inconscientemente con este deseo y reacciona con angustia frente a las exigencias del medio (escuela) incluso llegando a la fobia.

Los padres y hermanos del niño son los principales agentes y de mayor influencia social durante la primera y segunda infancia. Los compañeros de igual edad y los sistemas de comunicación, dan forma a la conducta del niño y moldean las características de su personalidad en la tercera infancia, también el grupo de compañeros es un agente socializante, ya que ayuda al niño a abrirse camino a la sociedad, ayudan también a que forme sus actitudes y valores.

El niño al ingresar a enseñanza básica debe ingresar a un grupo y esto lo obligará a adaptarse, cooperar y compartir.



Alejandra Fernández Ojeda


Friday, October 20, 2006

"Desarrollo emocional en el desarrollo cognitivo, físico y motor, durante la segunda infancia"


El periodo de la segunda infancia, comprende de los 3 a 6 años, se les denomina los años preescolares, esto se debe en parte a que la educación formal no comienza sino hasta el primer año de la enseñanza básica, por que se reconoce que hasta esta epoca el niño esta ligado todavia al hogar, que a cualquier institución social exterior, durante esta etapa observamos la transición de 2 a 3 años al niño práctico de 6. El niño actua de manera diferente a medida que adquiere más destresas en diferentes tareas, que van desde amarrarse los zapatos hasta andar en bicicleta. Comienza a pensar en forma diferente, a medida de progresar en su capacidad de manejar una amplia gama de conceptos intelectuales y para expresar sus pensamientos y sentimientos a travéz del lenguaje.
Piaget designa esta etapa como período intuitivo del pensamiento; Pieget cree que el niño de edad preescolar se caracteriza por la concentración y atención a estados estáticos e irreversibles de pensamiento. El niño preescolar tiende a centrar su atención en un determinado aspecto de un problema, descuidando las demás partes importantes.
Durante la primera infancia, el niño juega solo o junto con otro niño,en cambio el niño de la segunda infancia comienza a jugar cooperativamente e interactivamente, de modo que se convierte en un mienbro activo de un grupo.
Durante la segunda infancia el desarrollo de la personalidad del niño se encuentra en pleno florecimiento por lo cual va mostrando mas claramente sus propias caracteristicas.
Respecto a los temores, estos suelen disminuir ante estimulos fisicos directos como los ruidos fuertes, personas o cosas asociadas con ellos o movimientos repentinos etc, y aparecen otros nuevos en su lugar, despues de los 2 años el niño comienza a sentir miedo a la oscuridad o soledad. El mayor número de temores nuevos parece presentarse entre lo 2 y 6 años ya que los niños han tenido experiencias como perderse, ser golpiado o resivir alguna herida.
En el transcurso de los 3 a 6 años los niños llegan a tener mayor competencia en cognición, inteligencia, aprendizaje y lenguaje, desarrollan la habilidad para utilizar simbolos para pensar y actuar, ademas, son mas capaces de manejar concptos de tiempo, espacio y moralidad. no obstante, no se paran completamente lo real de lo irreal y buena parte de su pensamiento sigue siendo egocentrico.
Más adelante mi compañera les hablará del desarrollo en la tercera infancia.

Yenifer Arellano LL.
20-10-2006

Wednesday, October 11, 2006

"Desarrollo Emocional en el desarrollo cognitivo, fisico y motor, durante la Primera Infancia."


La Primera Infancia abarca desde la etapa neonatal hasta los 3 años, donde se efectúan las más importantes funciones como la adquisición del lenguaje y la constitución de funciones motoras. Esta es la etapa durante la cual se van organizando las bases estructurales de la personalidad del niño.
Es fundamental saber que las emociones son flexibles y modificables y dependen del desarrollo cognitivo.
Segun Jean Piaget conforme los niños se desarrollan se adaptan a las experiencias ambientales y las organzan de manera que cambian progresivamente donde el niño puede adoptar las estrategias de un modo de operar solo si ha superado las de la etapa anterior.
Durante el desarrollo los niños no solo crecen muy rápido si no que también cambian marcadamente las proporciones de su cuerpo, como también a la vez adquieren habilidades motoras de las más simples a las más complejas. Por medio de la actividad motora y con el logro de la marcha, el niño conquista el espacio, igualmente, desarrolla en él sentimientos de poder, auto-conocimiento, seguridad y autonomía.
El desarrollo emocional es un aspecto fundamental del desarrollo de nuestra personalidad y comenzamos a mostrar nuestras emociones, justamente desde el nacimiento. El estudio de la emocion, especialmente en la infancia, es muy dificíl de determinarla con exactitud; no obstante, con base en lo que podemos ver, el llanto, la sonrrisa, la risa y la manera como responden los niños a las personas y cosas que los rodean, se puede tratar de explicar lo que se crre que ocurre.
Las primeras reacciones del niño recien nacido son respuestas biológicas a sus propios estados internos de agrado-desagrado. El niño aprende que su llanto atraera la atencio es ahí donde empieza a desarrollarse cognitivamente ya que el bebe aprende de esta primera comunicación interpersonal, donde más tarde desarrollara el lenguaje.
La conducta emocional involucra varios procesos existentes como percepción, pensamiento y comunicación, y dependen de los factores de maduración, o sea , de la capacidad de responder afectivamente, la cual determina la clase de estimulos capaces de evocar una racción emocional.
Las respuestas placenteras estimulan el desarrollo y aprendizaje y constribuyen al proceso de maduración emocional.
La Primera Infancia, de modo alguno, ha de considerarse solamente una etapa de maduración, ya que el aprendizaje comienza para cada cosa a su debido tiempo, cuando está completada la maduración de la función. Así el niño coordina sus habilidades sensitivas y motoras en desarrollo, el niño se hace móvil y ninguna otra actividad tiene un efecto tan grande sobre su vida como ésta. Paralelamente co la capacidad de moverse de un lugar a otro, progresasn habilidades sociales, lingüísticas e intelectuales y aumentan su interés en desarrollar el lenguaje y el pensamiento.
Durante el segundo y tercer año de vida, las relaciones personlaes y sociales del niño se amplian y se torna más complejas, ya que el niño es mucho más móvil puede actuar en reciprocidad con compañeros de juego, con los padres y objetos de su ambiente.
El desarrollo emocional en esta etapa es super importante y educarlo también, para que este se entienda, ojala ayan leído el articulo anterior , como educar emocionalmente a los niños.

Cristina Iturra Zúñiga.
Miércoles 11 de octubre del 2006.

Tuesday, September 12, 2006

"Laurita"

.....2:30 de la madrugada, yo me desperte por que senti a alguien llorar, miro de lo alto de la litera hacia abjo, ¿hermanita por que lloras?, me levanto y al verla estaba toda mojada, se habia orinado en la cama. Le avise a mi mamá quien rapidamnete se levanto a verla, derrepende como un estruendo se levanto papá y le pego tres palmadas, mi hermana se rompio en llanto....

La familia simpre a dejado de lado a Laurita , quizas por su caracter de ser tan mañosa para hacer todo, y por que yo era la regalona, aunque su ambiente fue asi siempre fue alegre y siempre jugabamos juntas y como hermanas tambien peleabamos. Laurita tenía buenas calificaciones, siempre sacaba los primeros lugares en el colegio, sin embargo nunca hubo una felicitación por parte de mis papas.
No recuerdo haber celebrado un cumpleaños de mi hermana excepto de los mios.

......Les tengo que contar una buena noticia, van a tener una hermanita, yo saltaba en alegria arriba de la cama mientras miraba a mi hermana en su descontento, ¿que pasa hija?, nada....

Despues de que nacio mi segunda hermana, Laurita con mayor razó aun se fue alejando por que ya no era la mas pequeña de la casa, y mi mamá sentia mas pesado el trabajo ya que aparte de ver a la bebe tenía que ver a Laurita que como de costumbre todas las noches se orinaba en la cama.

......Aló con la mamá de Laura, -sí, digame-, estamos llamando del hospital su hija tuvo un accidente y esta inconciente, no a dado respuesta alguna. Mama fue corriendo al hospital y se encontro con Laurita tendida en una cama que por suerte recien habia despertado. Mamá me cai de la bicicleta por que esquibe un auto y me pegué en la cabeza......

Desde ese momento mi hermana comenzó a ir al psicologo, para ver si el golpe que se dio en su cabeza le habia afectado, fue asi de que nos enteramos del problema real de mi hermana, tenía un problema de autoestima, causado principalmente por el poco afecto que le entregaron mis padres y lo transmitia iconcientemente orinandose en la cama todas las noches lo cual lo hizo hasta los 14 años, por que despues de muchas terapias ya no lo hizo más.
Aunque esto fue asi, nada recuperara la infancia de mi hermana menos el cariño, wl afecto y momento de alegrias que nunca tuvo.


¿Como desarrollar la inteligencia emocional d los niños?

La Inteligencia Emocional, como toda conducta, es transmitida de padres a niños, sobre todo a partir de los modelos que el niño se crea. Tras diversos estudios se ha comprobado que los niños son capaces de captar los estados de ánimo de los adultos (en uno de estos se descubrió que los bebés son capaces de experimentar una clase de angustia empática, incluso antes de ser totalmente conscientes de su existencia. Goleman, 1996).
El entusiasmo respecto al concepto de inteligencia emocional comienza a partir de sus consecuencias para la crianza y educación de los niños, pero se extiende al lugar de trabajo y prácticamente a todas las relaciones humanas.
La respuesta noes simple, pero podemos comenzar por conocer y aceptar las individualidades de nuestros hijos, para de esta manera poder reconocer las debilidades y fortalezas que posea cada uno. Por otra parte, es de vital importancia comprender que el ambiente, tanto familiar como escolar influye significativamente (positiva o negativamente) en el rendimiento escolar. Si queremos estimular la inteligencia emocional de nuestros hijos debemos enseñarles a, entablar comunicación y amistad, respetarse, motivarlos cuando las cosas se ponen dificiles, tolerar las frustaciones y aprender de ellas, superar sentimientos negativos como la ira y el dolor, tener autoestima elevada, manejar emociones y aprender a manejar las emociones adecuadamente. Asi los niños creceran sanamente tanto fisica como emocionalmente.

Thursday, September 07, 2006



"Hasta las plantas captan el afecto o el rechazo humano"

"El principio más profundo del caracter humano es el anhelo de ser apreciado"
(William James).





Historia de un cantante

Hace medio siglo, un niño de diez años trabajaba en una fábrica de Nápoles.
Anhelaba ser cantor, pero su primer maestro lo desalentó. Le dijo que no podría cantar jamás, que no tenía voz, que tenía el sonido del viento en las persianas.

Pero su madre, una pobre campecina, siempre lo abrazaba y le decía que ella sabia que cantaba bien y que cada vez notaba sus progresos. Como era una madre empeñosa queriendo siempre lo mejor para su hijo anduvo descalza mucho tiempo a fin de economizar el dinero necesario para las lecciones de música de su hijo. Los elogios de aquella pobre campecina, sus cariñosas palabras de aliento, cambiaron la vida entera de aquel niño. Quizas ustedes han oído hablar de él. Se llamaba Enrico Caruzo.


¿El afecto interviene en los logros del niño?
¿Cómo esto hace posible un nivel de optimismo
y autoestima en el niño?

Sin duda el afecto y la motivación para el desarrollo de un niño es lo fundamental para crecer emocionalmente. Dirigir las emociones hacia un objetivo, (en este caso las emociones dirigidas de la madre de Caruzo hacia él) permite mantener la motivación no sólo de la madre si no que también en Caruzo y sobre todo fijar la atención sobre las metasen lugar de los obstáculos. Sin embargo Caruzo no lo hubiese logrado si tuviera cierta dosis de optimismo e iniciativa, lo que lo hizo emprender y actuar en forma positiva. A esto se le llama automotivación según Daniel Goleman, pero es necesario recalcar que esta automotivaión no ubiese sido posible si la madre no le hubiese transmitido esas emociones.
La inteligencia emocional como toda conducta es transmitidas de padres a niños, sobre todo a partir de lo modelos que el niño se crea, ya que los niños son capases de capatar los estados de ánimo en los adultos. El conocimiento afectivo esta muy relacionado con la madurez general, autonomía y la competencia social del niño.